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第1章：中國中等職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展綜述
1.1 中國中等職業(yè)教育行業(yè)概述
1.1.1 中等職業(yè)教育行業(yè)界定
1.1.2 中等職業(yè)教育分類
1.2 中國中等職業(yè)教育行業(yè)政策環(huán)境分析
1.2.1 中等職業(yè)教育行業(yè)政策分析
（1）國家層面中等職業(yè)教育政策匯總
（2）地方層面中等職業(yè)教育政策匯總
1.2.2 中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃分析
1.2.3 政策環(huán)境對行業(yè)發(fā)展的影響分析
（1）當前政策困境現(xiàn)狀
（2）中等職業(yè)教育行業(yè)政策趨勢分析
1.3 中國中等職業(yè)教育行業(yè)經(jīng)濟環(huán)境分析
1.3.1 宏觀經(jīng)濟環(huán)境分析
1.3.2 中國教育經(jīng)費投入情況
1.3.3 宏觀經(jīng)濟環(huán)境展望
1.4 中國中等職業(yè)教育行業(yè)社會環(huán)境分析
1.4.1 我國居民收支情況
1.4.2 家庭教育支出占比較穩(wěn)定
第2章：國外中等職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展模式與經(jīng)驗借鑒
2.1 國外中等職業(yè)教育發(fā)展模式概述
2.1.1 CBE模式
（1）CBE模式原理與內(nèi)涵
（2）CBE模式特點分析
（3）CBE模式總體評價
2.1.2 “雙元制”模式
（1）“雙元制”模式概述
（2）“雙元制”模式特點
2.1.3 MES模式
（1）MES模式概述
（2）MES模式特點
2.1.4 AFE模式
（1）AFE模式概述
（2）AFE模式特點
2.1.5 “學�！�工作多途徑”模式
（1）“學校—工作多途徑”模式概述
（2）“學�！�工作多途徑”模式內(nèi)涵
（3）“學�！�工作多途徑”模式特點
2.1.6 綜合高中模式
（1）綜合高中模式概述
（2）綜合高中模式特點
2.2 美國中等職業(yè)教育發(fā)展模式分析
2.2.1 美國中等職業(yè)教育政策環(huán)境
（1）美國中等職業(yè)教育政策法規(guī)
（2）美國中等職業(yè)教育政策總結(jié)
2.2.2 美國中等職業(yè)教育發(fā)展模式
（1）美國中等職業(yè)教育辦學主體及資金來源
（2）美國中等職業(yè)教育辦學形式
（3）美國中等職業(yè)教育課程體系
2.2.3 美國中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢
2.3 德國中等職業(yè)教育發(fā)展模式分析
2.3.1 德國中等職業(yè)教育政策環(huán)境
（1）德國中等職業(yè)教育政策法規(guī)
（2）德國中等職業(yè)教育政策總結(jié)
2.3.2 德國中等職業(yè)教育發(fā)展模式
（1）德國中等職業(yè)教育辦學主體及資金來源
（2）德國中等職業(yè)教育辦學形式
（3）德國中等職業(yè)教育課程體系
2.3.3 德國中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢
2.4 日本中等職業(yè)教育發(fā)展模式分析
2.4.1 日本中等職業(yè)教育政策環(huán)境
2.4.2 日本中等職業(yè)教育發(fā)展模式
（1）日本中等職業(yè)教育辦學主體及資金來源
（2）日本中等職業(yè)教育辦學形式
（3）日本中等職業(yè)教育課程體系
2.4.3 日本中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢
2.5 國外中等職業(yè)教育發(fā)展模式經(jīng)驗總結(jié)
第3章：中國中等職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展模式與趨勢預(yù)測
3.1 中等職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展規(guī)模與發(fā)展模式
3.1.1 中等職業(yè)教育發(fā)展歷程
3.1.2 中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
（1）中等職業(yè)學校（機構(gòu)）數(shù)
（2）中等職業(yè)教育專任教師數(shù)
（3）中等職業(yè)教育招生規(guī)模
（4）中等職業(yè)教育在校學生數(shù)
（5）中等職業(yè)教育畢業(yè)生數(shù)
3.1.3 中等職業(yè)教育升學渠道
（1）三校生高考：文化考試+專業(yè)技能
（2）3+證書：語數(shù)英+專業(yè)技能證書
（3）春季高考：學校自主權(quán)較大
（4）高職自主招生 ：與全國高考不可兼得
（5）夏季高考：即普通高考
（6）3+2：中職學段+高職學段，五年專業(yè)一致
（7）3+4：中職+本科，獲得本科學歷
（8）五年一貫制：入學者為初中畢業(yè)，比業(yè)為�？茖W歷
（9）成人高考：全國招生統(tǒng)一考試
（10）自學考試：以學歷考試為主
3.1.4 中等職業(yè)教育發(fā)展模式
（1）中國中等職業(yè)教育辦學主體
（2）中國中等職業(yè)教育資金來源
（3）中國中等職業(yè)教育辦學形式
（4）中國中等職業(yè)教育課程體系
3.1.5 中等職業(yè)教育現(xiàn)存問題與對策
（1）現(xiàn)存問題
（2）發(fā)展對策
3.2 中等職業(yè)教育行業(yè)子行業(yè)發(fā)展規(guī)模與趨勢
3.2.1 中等專業(yè)教育發(fā)展情況分析
（1）中等專業(yè)教育發(fā)展歷程
（2）中等專業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
（3）中等專業(yè)教育發(fā)展趨勢
3.2.2 職業(yè)高中教育發(fā)展情況分析
（1）職業(yè)高中發(fā)展規(guī)模
（2）職業(yè)高中教育問題分析
（3）職業(yè)高中教育發(fā)展對策
3.2.3 技工學校教育發(fā)展情況分析
（1）技工學校發(fā)展規(guī)模
（2）技工學校學生就業(yè)情況
（3）技工學校發(fā)展趨勢分析
3.3 中國中等職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展趨勢分析
3.3.1 中等職業(yè)教育發(fā)展機遇與威脅
（1）中等職業(yè)教育發(fā)展的機遇
（2）中等職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
（3）中等職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展趨勢
第4章：中等職業(yè)教育新改制模式搜索——職普融合
4.1 職普融合發(fā)展背景及意義
4.2 職普融合發(fā)展現(xiàn)狀分析
4.2.1 職普融合模式試點城市匯總
4.2.2 職業(yè)教育與普通教育融合的典型模式
（1）橫向融合模式
（2）縱向融合模式
4.2.3 職普融合模式存在的問題分析
4.3 職普融合應(yīng)用案例分析
4.3.1 濟南“長中·職專”校際融合
4.3.2 成都龍泉驛區(qū)普職融通高考實驗班
4.3.3 天津EPIP普職融通師資研修班
4.4 職普融合發(fā)展趨勢預(yù)測
第5章：中國重點區(qū)域中等職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展?jié)摿Ψ治?BR>5.1 中國中等職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展水平概況
5.2 北京市中等職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿Ψ治?BR>5.2.1 北京市中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
（1）北京市中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
（2）北京市中等職業(yè)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)
5.2.2 北京市中等職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢
5.2.3 北京市中等職業(yè)教育發(fā)展前景
5.3 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿Ψ治?BR>5.3.1 山東省中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
（1）山東省中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
（2）山東市中等職業(yè)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)
5.3.2 山東市中等職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢
5.3.3 山東市中等職業(yè)教育發(fā)展前景
5.4 浙江市中等職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿Ψ治?BR>5.4.1 浙江市中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
（1）浙江市中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
（2）浙江市中等職業(yè)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)
5.4.2 浙江市中等職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢
5.4.3 浙江市中等職業(yè)教育發(fā)展前景
5.5 湖南市中等職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿Ψ治?BR>5.5.1 湖南市中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
（1）湖南市中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
（2）湖南市中等職業(yè)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)
5.5.2 湖南市中等職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢
5.5.3 湖南市中等職業(yè)教育發(fā)展前景
5.6 安徽市中等職業(yè)教育發(fā)展?jié)摿Ψ治?BR>5.6.1 安徽市中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
（1）安徽市中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模
（2）安徽市中等職業(yè)教育發(fā)展結(jié)構(gòu)
5.6.2 安徽市中等職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢
5.6.3 安徽市中等職業(yè)教育發(fā)展前景
第6章：互聯(lián)網(wǎng)對中等職業(yè)教育行業(yè)的沖擊與突圍策略
6.1 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及帶來的變革
6.1.1 互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用增長迅猛
（1）網(wǎng)民規(guī)模及互聯(lián)網(wǎng)的普及率
（2）中國網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的使用率
6.1.2 移動互聯(lián)網(wǎng)呈爆發(fā)式增長
6.1.3 移動互聯(lián)網(wǎng)呈爆發(fā)式增長
（1）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展在教育行業(yè)的實現(xiàn)形式
（2）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教育行業(yè)帶來的機遇
（3）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教育行業(yè)帶來的挑戰(zhàn)
6.2 互聯(lián)網(wǎng)對中等職業(yè)教育行業(yè)的沖擊與挑戰(zhàn)
6.2.1 遠程教育帶來的沖擊
6.2.2 在線教育帶來的沖擊
6.3 互聯(lián)網(wǎng)思維下中等職業(yè)教育企業(yè)的轉(zhuǎn)型突圍策略
6.3.1 加快教育信息化進程
6.3.2 發(fā)展線上線下相結(jié)合的辦學模式
第7章：中國中等職業(yè)學校發(fā)展領(lǐng)先院校經(jīng)營分析
7.1 中國重點中等專業(yè)學校經(jīng)營分析
7.1.1 北京金隅科技學校
（1）學校簡介
（2）學校師資力量
（3）學校教學情況
（4）學�？蒲心芰�
（5）學校發(fā)展特色
（6）學校發(fā)展狀況優(yōu)劣勢分析
7.1.2 北京電子科技職業(yè)學院
（1）學校簡介
（2）學校師資力量
（3）學校教學情況
（4）學校科研能力
（5）學校發(fā)展特色
（6）學校發(fā)展狀況優(yōu)劣勢分析
7.1.3 北京水利水電學校
（1）學校簡介
（2）學校師資力量
（3）學校教學情況
（4）學�？蒲心芰�
（5）學校發(fā)展特色
（6）學校發(fā)展狀況優(yōu)劣勢分析
7.1.4 北京鐵路電氣化學校
（1）學校簡介
（2）學校師資力量
（3）學校教學情況
（4）學�？蒲心芰�
（5）學校發(fā)展特色
（6）學校發(fā)展狀況優(yōu)劣勢分析
7.2 中國重點職業(yè)高級學校經(jīng)營分析
7.2.1 北京市信息管理學校
（1）學校簡介
（2）學校師資力量
（3）學校教學情況
（4）學�？蒲心芰�
（5）學校發(fā)展狀況優(yōu)劣勢分析
7.2.2 上海市徐匯職業(yè)高級中學
（1）學校簡介
（2）學校師資力量
（3）學校教學情況
（4）學校發(fā)展狀況優(yōu)劣勢分析
7.2.3 江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校
（1）學校簡介
（2）學校師資力量
（3）學校教學情況
（4）學�？蒲心芰�
（5）學校發(fā)展特色
（6）學校發(fā)展狀況優(yōu)劣勢分析
7.3 中國重點技工學校經(jīng)營分析
7.3.1 北京市汽車工業(yè)高級技工學校
（1）學校簡介
（2）學校師資力量
（3）學校教學情況
（4）學校科研能力
（5）學校發(fā)展特色
（6）學校發(fā)展狀況優(yōu)劣勢分析
7.3.2 山東藍翔高級技工學校
（1）學校簡介
（2）學校師資力量
（3）學校教學情況
（4）學校發(fā)展特色
（5）學校發(fā)展狀況優(yōu)劣勢分析
7.3.3 山西省工業(yè)與信息技術(shù)學校
（1）學校簡介
（2）學校師資力量
（3）學校教學情況
（4）學校發(fā)展狀況優(yōu)劣勢分析
第8章：中國中等職業(yè)學校成功辦學模式總結(jié)與借鑒
8.1 藍翔辦學模式分析與借鑒
8.1.1 藍翔的成本管理
8.1.2 藍翔實習模式：“把工廠搬進學�！�
8.1.3 藍翔推廣模式：口碑宣傳
8.1.4 藍翔辦學模式啟示
8.2 新東方烹飪學校辦學模式分析與借鑒
8.2.1 新東方烹飪學校辦學模式分析
8.2.2 新東方烹飪學校辦學優(yōu)勢分析
8.2.3 新東方烹飪學校辦學模式經(jīng)驗借鑒
8.3 廣州藍天技校辦學模式分析與借鑒
8.3.1 藍天技校辦學模式分析
（1）“產(chǎn)學研一體化”辦學理念
（2）“聯(lián)合辦學”模式
8.3.2 藍天技校辦學模式經(jīng)驗借鑒
第9章：中國中等職業(yè)教育行業(yè)前景展望與投融資建議
9.1 中等職業(yè)教育發(fā)展因素總結(jié)與前景展望
9.1.1 中等職業(yè)教育發(fā)展壁壘分析
9.1.2 中等職業(yè)教育發(fā)展影響因素
9.1.3 中等職業(yè)教育發(fā)展前景展望
（1）從我國國情看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景
（2）從中職人才就業(yè)看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景
（3）從國家政策看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景
9.2 中等職業(yè)教育行業(yè)投融資分析與建議
9.2.1 中等職業(yè)教育行業(yè)投資分析
（1）國內(nèi)整體信貸環(huán)境
（2）教育行業(yè)投資現(xiàn)狀
9.2.2 中等職業(yè)教育行業(yè)融資策略
9.2.3 中等職業(yè)教育行業(yè)投資建議與案例
（1）中等職業(yè)教育行業(yè)投資建議
（2）中等職業(yè)教育投資案例簡介
圖表目錄
圖表1：中等職業(yè)教育行業(yè)概念界定
圖表2：中等職業(yè)教育分類
圖表3：截至2022年國家層面關(guān)于中等職業(yè)教育的政策匯總
圖表4：截至2022年各省市關(guān)于中等職業(yè)教育的政策匯總
圖表5：“十四五”中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃分析
圖表6：中等職業(yè)教育行業(yè)當前政策困境
圖表7：中等職業(yè)教育行業(yè)政策趨勢分析
圖表8：2014-2022年中國GDP增長走勢圖（單位：萬億元，%）
圖表9：2012-2022年國家財政性教育經(jīng)費投入及占GDP比重（單位：億元，%）
圖表10：2023年中國GDP的各機構(gòu)預(yù)測（單位：%）
圖表11：2016-2022年全國居民人均可支配收入情況（單位：元）
圖表12：2015-2022年中國城鄉(xiāng)居民人均教育支出占總消費支出比重（單位：%）
圖表13：CBE模式的原理簡析
圖表14：CBE模式的特點簡析
圖表15：“雙元制”職業(yè)教育模式的特點簡析
圖表16：MES模式的特點簡析
圖表17：TAFE模式的特點簡析
圖表18：“學校—工作多途徑”模式內(nèi)涵簡析
圖表19：“學�！�工作多途徑”模式特點簡析
圖表20：綜合高中模式特色課程設(shè)置
圖表21：美國中等職業(yè)教育政策法規(guī)概覽
圖表22：美國中等職業(yè)教育政策總結(jié)
圖表23：美國中等職業(yè)教育辦學形式特征
圖表24：美國基礎(chǔ)教育中的職業(yè)技術(shù)課程體系
圖表25：美國綜合高中的職業(yè)技術(shù)教育課程體系
圖表26：美國基礎(chǔ)教育中的職業(yè)技術(shù)課程體系
圖表27：美國從學校到工作的過渡計劃課程體系
圖表28：美國中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢
圖表29：德國中等職業(yè)教育政策法規(guī)概覽
圖表30：德國中等職業(yè)教育政策總結(jié)
圖表31：德國中等職業(yè)教育“成雙元課程體系”簡圖
圖表32：德國中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢
圖表33：日本中等職業(yè)教育政策法規(guī)概覽
圖表34：日本中等職業(yè)教育辦學形式特征
圖表35：日本中等職業(yè)教育學科分類
圖表36：日本中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢
圖表37：國外中等職業(yè)教育發(fā)展模式經(jīng)驗總結(jié)
圖表38：中國中等職業(yè)教育發(fā)展歷程
圖表39：2017-2022年中國中等職業(yè)學校（機構(gòu)）數(shù)量統(tǒng)計（單位：所，%）
圖表40：2017-2022年中國中等職業(yè)教育專任教師數(shù)量統(tǒng)計（單位：萬人，%）
圖表41：2017-2022年中國中等職業(yè)教育招生規(guī)模數(shù)量統(tǒng)計（單位：萬人，%）
圖表42：2017-2022年中國中等職業(yè)教育在校學生數(shù)量統(tǒng)計（單位：萬人，%）
圖表43：2017-2022年中國中等職業(yè)教育畢業(yè)生數(shù)量統(tǒng)計（單位：萬人，%）
圖表44：中職生升學渠道對比
圖表45：中國中等職業(yè)教育課程體系
圖表46：中等職業(yè)教育發(fā)展模式現(xiàn)存問題
圖表47：中等職業(yè)教育辦學形式多元化發(fā)展策略
圖表48：中等職業(yè)教育強化“一主多元”主體辦學策略
圖表49：中等職業(yè)教育多層次、多渠道辦學策略
圖表50：中等職業(yè)教育課程體系發(fā)展策略
圖表51：中國中等專業(yè)教育發(fā)展歷程
圖表52：2019-2022年中國普通中專發(fā)展規(guī)模（單位：所，人）
圖表53：2019-2022年中國成人中專發(fā)展規(guī)模（單位：所，人）
圖表54：中等專業(yè)教育發(fā)展趨勢分析
圖表55：2019-2022年中國職業(yè)高中發(fā)展規(guī)模（單位：所，人）
圖表56：職業(yè)高中生源素質(zhì)不高原因簡析
圖表57：職業(yè)高中教育學�，F(xiàn)存問題
圖表58：職業(yè)高中教育發(fā)展對策
圖表59：2019-2022年中國技工學校發(fā)展規(guī)模（單位：所，萬人）
圖表60：中國中等職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展機遇分析
圖表61：中國中等職業(yè)教育行業(yè)挑戰(zhàn)分析
圖表62：中等職業(yè)教育地位變化趨勢
圖表63：中等職業(yè)教育信息化發(fā)展趨勢
圖表64：中等職業(yè)教育改革發(fā)展形勢
圖表65：職普融合發(fā)展背景及意義
圖表66：截至2022年職普融合模式試點城市匯總
圖表67：三種橫向融合模式匯總
圖表68：兩種縱向融合模式匯總
圖表69：職普融合模式存在的問題
圖表70：職普融合發(fā)展趨勢預(yù)測
圖表71：2022年中國中等職業(yè)教育學校區(qū)域分布情況（單位：%）
圖表72：2022年北京市中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模（單位：所，人）
圖表73：2022年北京市中等職業(yè)教育學校類型數(shù)量占比（單位：%）
圖表74：2022年北京市中等職業(yè)教育在校學生數(shù)量分布（單位：%）
圖表75：北京市中等職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢
圖表76：2022年山東市中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模（單位：所，人）
圖表77：2022年山東市中等職業(yè)教育學校類型數(shù)量占比（單位：%）
圖表78：2022年山東市中等職業(yè)教育在校學生數(shù)量分布（單位：%）
圖表79：山東省中等職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢
圖表80：山東中等職業(yè)教育課程體系整體改革目標
圖表81：2022年浙江市中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模（單位：所，萬人）
圖表82：2022年浙江市中等職業(yè)教育學校類型數(shù)量占比（單位：%）
圖表83：2022年浙江市中等職業(yè)教育在校學生數(shù)量分布（單位：%）
圖表84：浙江省中等職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢
圖表85：浙江省中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃與措施
圖表86：2022年湖南市中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模（單位：所，人）
圖表87：2022年湖南市中等職業(yè)教育學校類型數(shù)量占比（單位：%）
圖表88：湖南省中等職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢
圖表89：湖南省中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃與措施
圖表90：2022年安徽市中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模（單位：所，萬人）
圖表91：2022年安徽市中等職業(yè)教育學校類型數(shù)量占比（單位：%）
圖表92：安徽省中等職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)勢
圖表93：安徽省中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃與措施
圖表94：2011-2022年中國網(wǎng)民規(guī)模變動情況（單位：萬人，%）
圖表95：2022年中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民職業(yè)結(jié)構(gòu)（單位：%）
圖表96：2015-2022年中國網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時長變動情況（單位：小時）
圖表97：2013-2022年中國手機網(wǎng)民規(guī)模及其占網(wǎng)民比例（單位：萬人，%）
圖表98：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中等職業(yè)教育信息化建設(shè)路徑
圖表99：發(fā)展線上線下結(jié)合的在線職業(yè)教育關(guān)鍵點
圖表100：北京金隅科技學校基本信息表
圖表101：北京金隅科技學校師資力量（單位：名）
圖表102：北京金隅科技學校優(yōu)劣勢分析
圖表103：北京電子科技職業(yè)學院基本信息表
圖表104：北京電子科技職業(yè)學院師資力量（單位：名）
圖表105：北京電子科技職業(yè)學院中專部優(yōu)劣勢分析
圖表106：北京水利水電學�；�本信息表
圖表107：北京水利水電學校師資力量（單位：%，名）
圖表108：北京水利水電學校優(yōu)劣勢分析
圖表109：北京鐵路電氣化學校基本信息表
圖表110：北京鐵路電氣化學校優(yōu)劣勢分析
圖表111：北京市信息管理學�；�本信息表
圖表112：北京市信息管理學校師資力量（單位：名，%）
圖表113：北京市信息管理學校優(yōu)劣勢分析
圖表114：上海市徐匯職業(yè)高級中學基本信息表
圖表115：上海市徐匯職業(yè)高級中學優(yōu)劣勢分析
圖表116：江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學�；�本信息表
圖表117：北京市信息管理學校師資力量（單位：名，%）
圖表118：江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校優(yōu)劣勢分析
圖表119：北京市汽車工業(yè)高級技工學�；�本信息表
圖表120：北京市汽車工業(yè)高級技工學校師資力量（單位：名）

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